Table of Contents

TZI-lesson plan

HOMEPAGE

back to TZI-planning model

go on to Constructivist approach

    Staatliches Studienseminar
für das Lehramt an Realschulen
             Koblenz

      Rla Silke Niehues
 

          Unterrichtsentwurf nach TZI

1. In welcher Situation befinde ich mich jetzt? (Ich-Vorbereitung)

Die terroristischen Anschläge auf das World Trade Center in New York haben mich nachhaltig gedanklich und gefühlsmäßig beeinflusst. Die Erinnerung an die schönen Tage in New York während des USA-Urlaubs nach meinem ersten Staatsexamen vor knapp zwei Jahren haben mich einen persönlichen Verlust spüren lassen - eine Zeit meines Leben, die es so nie mehr geben wird. Dies wiederum lässt mich - gerade jetzt im Oktober - die Trauer um meinen Bruder wieder verstärkt spüren.

Nun hat die USA begonnen, gegen das Taliban-Regime in Afghanistan militärisch vorzugehen - und nicht nur mich, sondern auch meine Schüler wird dieser Krieg beschäftigen. So sehe ich in Erinnerung die Gesichter meiner Schüler der Klasse 8, als wir zwei Tage nach dem Anschlag auf das WTC in New York und auf das Pentagon in Washington über die Geschehnisse im Englischunterricht sprachen. Auf Grund unserer damaligen Bewegtheit und der eigenen derzeitigen Gefühlslage sehe ich die Notwendigkeit, mit meinen Schülern über die weltpolitischen Ereignisse seit dem 11. September 2001 zu reden.

In diesem thematischen Zusammenhang werden wir verschiedene Zeiten ("mixed tenses") verwenden: Simple Past und Present Perfect, wenn wir über Vergangenes sprechen; will-future und Conditional type I, wenn wir unsere Gefühle und Ängste im Hinblick auf die Zukunft mitteilen und über mögliche zukünftige Bedingungen und über deren Konsequenzen im internationalen Kampf gegen den Terrorismus sprechen..

Ich fühle mich wohl, wenn ich daran denke, dass hier die grammatischen Strukturen nicht selbst zum Thema der Stunde werden. Im Gegenteil: Ich kann mit meinen Schülern in eine uns alle bewegende, reale Situation eintauchen, in der uns die grammatischen Strukturen dazu dienen, um unsere Bedürfnisse, Erwartungen und Befürchtungen auszudrücken. Als Leiterin der folgenden Stunde möchte ich den Unterricht offen und direkt leiten und meinen Schülern genügend Freiraum geben, ihre Gedanken, Ideen und Bedürfnisse auszudrücken.
 

2.  In welcher Situation befindet sich die Lerngruppe jetzt? (Wir-Vorbereitung)

Die Klasse 8  - 24 Schüler, darunter 17 Mädchen und 7 Jungen - ist eine in sich harmonische und eher leistungsstarke Lerngruppe. Bis auf die Antipathie von 2 Freundinnen  gegenüber einem anderen Schüler gibt es keine spür- oder sichtbaren Rivalitäten in der Klasse. Diese drei Schüler wünschen sich von mir, dass ich ihre Situation akzeptiere und im Unterricht möglichst zur Entspannung der Beziehung beitrage. Mittlerweile haben wir m. E. erreicht, dass sich alle drei Schüler mit ihren Bedürfnissen in meinem Unterricht angenommen und damit "geborgen" fühlen können.

In der letzten Englischstunde vor den Herbstferien, haben meine Schüler - im Rahmen der sich ihnen bietenden Möglichkeiten - sehr engagiert gearbeitet. Leider habe ich es - trotz der hohen Bereitschaft der Schüler, in eine Situation einzutauchen - nicht vermocht, meine Grundidee für diese Stunde für die Schüler fühl- und einsehbar zu machen, d. h. das Einwanderungsland Amerika nach verschiedenen Konzeptionen wahrzunehmen: als "Melting Pot" (Assimilierung der Einwanderer), "Salad Bowl", "Pizza" oder "Patchwork Quilt" (Multi-Kulturalismus). Daher mögen meine Schüler mit dem Gefühl aus der Stunde in die Ferien gegangen zu sein, zwar gewollt, das Ziel der Stunde jedoch nicht wirklich erfasst und damit nicht erreicht zu haben.

Um dieses Engagement meiner Schüler nicht abebben zu lassen, muss ich es in der nächsten Stunde schaffen, den "Sachgehalt" für sie erleb- und nachvollziehbar zu machen. Dies kann nur dann geschehen, wenn sie innerlich am Thema beteiligt sind, d. h. das Thema für sie persönlich von Interesse ist: Im situativen Kontext dieser Stunde "America Strikes Back" ist dies für meine Schüler gegeben. Wünschenswert ist für sie, dass sie in diesem Zusammenhang klar entscheiden können, wann welche Zeit zu ihrer Sprech- bzw. Schreibabsicht passen. Wenn sie mit größerer Sicherheit über den Gebrauch der grammatischen Strukturen aus der Stunde gehen, haben wir ein weiteres wichtiges Ziel erreicht: Sie können sich sicherer bei ihrer Vorbereitung für die folgende Klassenarbeit fühlen.

Nun wird mir jedoch ein Problem bewusst: die Herbstferien. Nicht jeder meiner Schüler wird sich in den Herbstferien schon mit der Vorbereitung auf die bevorstehende Englischarbeit beschäftigt haben. Daher wird es in dieser Stunde ganz besonders wichtig sein, eine Brücke zwischen dem Vorwissen und der Vertiefung dieses Wissens zu schlagen.

Meine Schüler der Klasse 8  - die ich bereits seit Beginn meines Referendariats kenne, als ich bei ihnen Deutsch unterrichtet habe - haben Erfahrungen mit Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit. Sehr positiv ist meine Erfahrung in Bezug auf die Gruppenarbeit mit dieser Klasse. Teilweise habe ich jedoch negative Erfahrungen hinsichtlich der Zielsetzung meiner Stunde: Wenn ich meine Schüler nicht an der Formulierung der Arbeitsaufträge beteiligte, kam es zu Unsicherheiten bei ihnen, was denn nun zu tun wäre. Daher wünsche ich mir, dass wir in der nächsten Stunde genau wissen, was wir uns vornehmen.
 

3. Wie mache ich aus dem Lernstoff ein Thema? (Es-Vorbereitung)

3.1 Was ist der Lernstoff und welche Schwierigkeiten bietet er?

Wir erinnern uns an die Ereignisse des 11. September und des 7. Oktobers und besinnen uns auf unsere Gedanken und Gefühle zurück um über sie berichten.
Dazu benötigen wir das .... SIMPLE PAST TENSE
 

Wir sprechen darüber, welche Auswirkungen diese Anschläge in Amerika nicht nur auf das weltpolitische Geschehen, sondern besonders auf unser eigenes Leben bis heute hat. Dazu brauchen wir eine Form um Vergangenes mit Gegenwärtigem zu verbinden, wir brauchen das........SIMPLE PRESENT PERFECT
 

Wir werden über unsere Ängste, Befürchtungen und Erwartungen sprechen. Dazu benötigen wir das ... WILL-FUTURE

Eventuell werden wir uns auch über eigene Vorstellungen äußern wollen, welche realen Bedingungen zu deren wahrscheinlichen Konsequenzen in diesem Krieg führen werden.. Dazu benötigen wir die ....IF-CLAUSES TYPE I
 

3.2 Es-Vorbereitung:

Seit dem 11. September 2001 hat sich die Welt verändert: Wir werden ständig mit Bildern des Terrors und des Krieges konfrontiert. Diese Bilderflut lässt niemanden unberührt: Wie viele Stunden saß ich am Abend des 11. Septembers vor dem Fernseher und konnte nicht fassen, dass es sich nicht um einen Science Fiction-Film, sondern um Realität handelte! Wie lange dauert seitdem der Prozess, diese Realität zu begreifen und zu verarbeiten - insbesondere, weil immer wieder neue Nachrichten und Bilder verarbeitet werden müssen.

Seit dem 7. Oktober herrscht nun Krieg - und niemand, auch nicht ich und meine Schüler, bleibt davon unbeteiligt. Daher möchte ich Raum und Zeit schaffen, mit meinen Schülern über die Auswirkungen der aktuellen Ereignisse auf unser eigenes Leben zu sprechen. Vielleicht gelingt es uns durch diesen Austausch, diese Geschehnisse für uns fassbarer zu machen.

3.3 Der im Stoff enthaltene Lebensnerv und vitale Bezug:

• Verluste in der Vergangenheit
• Schock, Trauer, Erinnerung
• (Was habe ich gefühlt und gedacht? Welchen Einfluss auf mein eigenes Leben hatten die Geschehnisse des 11. September / 7. Oktober?)
• das Ende von Beziehungen
• zu Menschen (drei Klassenkameraden haben den Klassenverband Ende des letzten Schuljahres verlassen)
• zu Dingen: z. B. World Trade Center
• Veränderungen
• von Ideen oder Weltanschaungen (z. B. Sicherheitsdenken)
• in Bezug auf Beziehungen [anderer Umgang mit Familie/Freunden/anderen Menschen, z. B. Klassenkameraden (Hier könnte u. a. der Konflikt zwischen den 3 Schülern tragend werden: Indem wir uns über die Zerbrechlichkeit der uns selbstverständlichen Lebensbedingungen - durch die Terroranschläge am 11. September veränderte sich das Leben vieler New Yorker- sprechen und mitteilen, ob bzw. wie sich unser Leben und unsere Einstellung seitdem verändert hat. Vielleicht haben auch die drei Schüler seitdem über ihren Konflikt nachgedacht und ihre Beziehung zueinander verändert.)]
• Veränderung der Realität in der Zukunft:
• Welche Konsequenzen hat das, was zur Zeit geschieht, für unser eigenes Leben?
• Welche Ängste, Befürchtungen haben wir?
• Wie werden wir in Zukunft in bestimmten Situationen reagieren?
• Wir geben uns Ratschläge und sprechen unsere Hoffnungen aus.

4. Rahmenbedingungen (GLOBE)

4.1 Welche Rahmenbedingungen finde ich vor?

Den zeitlichen und äußeren räumlichen Rahmen kann ich nicht verändern: Wir sind an den Ort Schule und den Klassenraum gebunden und müssen uns an die vorgegebene Zeit von 45 Minuten für eine Unterrichtsstunde halten. Den inneren räumlichen Rahmen kann ich jedoch begrenzt umgestalten und dadurch dazu beitragen, dass eine lebendige Lernatmosphäre entsteht: durch die Veränderung der Sitzordnung.

4.2 Welche Rahmenbedingungen kann ich verändern?

Die Sitzordnung hat Auswirkungen auf unsere Passivität/Aktivität. Hinsichtlich unseres sehr persönlichen und direkten Themas "U.S.A. at war with Afghanistan" (Mitteilung von Erinnerungen, Gefühlen, Einstellungen und Ängsten) ist der Gesprächskreis eine sehr geeignete Methode: Bei einem Gesprächskreis sind alle beteiligt, weil wir uns gegenseitig anschauen und direkt aufeinander eingehen können. Als Lehrerin habe ich dadurch eher die Rolle der Moderatorin und verlasse meine "Frontalposition" - für mich wohltuend und entlastend. Damit bin ich zugleich auch unmittelbarer, aktiver am dynamischen Lernprozess innerhalb unserer Gruppe beteiligt. Indem ich mich durch diese Sitzordnung als Lehrerin zurücknehme, können meine Schüler aktiver werden. Der Gesprächskreis ermöglicht, dass wir uns bewegen:Wir können aufstehen und zu anderen Gesprächspartnern hingehen. Zu Beginn der Stunde können wir ein Brainstorming durchführen, indem wir uns die Informationsmaterialien, die in der Mitte unseres Kreises liegen, im Rundgang anschauen. Dadurch lernen wir nicht nur auf der kognitiven, sondern auch auf der affektiven Ebene.

5. Welche Ziele lassen sich aus den Vorüberlegungen ableiten? (Anliegen)

               Wir erfahren die Befreiung von der alltäglichen Sitzordnung, die Möglichkeit sich selbst für wichtig zu erachten und andere an den eigenen Sehweisen
                teilnehmen zu lassen sowie die anderen für wichtig zu erachten und an deren Sehweisen teilzunehmen, sich einzubringen, aber auch sich einzufügen in
                die konzentrierte Arbeit am Thema.

6. Welche Methoden bzw. Handlungsweisen geben dem Prozess eine Struktur?

Ich möchte

• die Person des Schülers achten und Grenzen nicht überschreiten (kein Lehrer kann den Schüler zum Lernen zwingen),
• eine  Zeitstruktur einhalten, innerhalb derer die Schüler genügend Zeit haben,
• den Schülern das Gefühl des emotionalen Angenommenseins vermitteln,
• nach dem Positiven suchen.

• Sei dein eigener Leiter ! .
• Experimentiere mit dir !
• Versuche, deine Gesprächspartner zu verstehen !

•  Es kann immer nur einer sprechen.
•  "Ich" statt "man" oder "wir "!

7. Didaktisch-methodische Vorgehensweise / skizzierter Verlauf:

7.2 Was können wir in dieser Stunde nicht leisten?
      Wir können in dieser Stunde nur begrenzt schriftlich arbeiten (Sitzordnung)
 

8.  Wie könnte der Ablauf der Unterrichtseinheit, des Projekts, der Stunde 
     aussehen?

Schr itte / Phasen/ Zielvorstellungen	Lehreräußerungen/Impulse	Aktivitäten / Organisation
Begrüßung der Klasse	Nice to meet you.	Sitzordnung wurde in der Pause hergestellt
Situationsrahmen	In our last lesson we talked about a lot of people who were happy to come to the USA in the past. The USA welcomed them in different ways.  On 11th September there were some foreigners who came to the USA. They were full of rage and fanatism.	Schüler äußern erste Vermutungen, Stellungnahmen, Gefühle? (in Bezug auf das Thema, hoffentlich auch in Bezug auf die Arbeitsanweisung)
Plakat "Inventur der Gefühle" in die Mitte legen  Step 1   Ergebnis	"What do you feel when you think of the things that happened in the last five weeks?  Take an orange sticker and put it on the field with the word which describes your feeling."          Just one look tells us what were the most frequent feelings	Schüler verteilen die Klebepunkte im Gefühlsrad.          Schüler fassen die angeführten Gefühle zusammen, einige geben noch Begründungen/Anlässe an.
Informationsposter in die Mitte legen  Step 2     (Impuls)	What exactly happened on 11th September and later on 7th October? Let's collect the facts.You can have a look at the information poster. What can we do next?  You have 5 minutes time."	Machen Vorschläge, was sie mit den Fakten anfangen wollen. Hier könnten sich die Zielsetzungen teilen in:  Writing a report. Giving a statement. Reporting on the most shocking/terrifying events Rundgang der Schüler durch den Kreis.
Wir haben wieder Platz genommen. Kreisgespräch "Report" (Am Ende: Past Tense-Plakat in die Mitte legen)	Which facts did you get that shocked or terrified you?  Bei Fehlern gebe ich ein oder 2 Beispiele vor:  "I felt shocked because  terrorists attacked the WTC in New York and the Pentagon in Washington D. C. ..."	Schüler lesen oder sagen oder nennen  reports oder statements oder the most shocking/terrifying events im Gesprächskreis
Überleitung zur "Bauchladen"-Phase  Step 3 (Eventualschritt: Am Ende Plakat("will-future")  oder die Zettel des Bauchladens  in die Mitte legen) Zum Schluß werden die wichtigsten Aussagen für "If-clauses type I" gesammelt.	"We looked at the past. Now let's look into the future.  What do we fear what will happen in the future?                 expect                hope Write down on a piece of paper:  I fear, expect or hope what will happen in the future.  Stick that paper on your belly and move around to read what the others feel. Maybe someone has the same feelings like you?!  Come back and report on the most interesting statements."	- Gesprächskreis -          - Rundgang -    - Gesprächskreis -
An die Aussagen wird eine Bedingung mit "if"  angefügt. Step 4 Am Ende Plakat "If-clauses type I"	"Let's draw a picture of a better world now. Can you think of conditions that will be good for everybody/that will mean peace?"  Example:  I hope that there will be more security in the world if the terrorists' network is destroyed."	- Gesprächskreis -        - Meldekette -
Inventur der Gefühle:  erstes Plakat mit Gefühlsrad wieder auflegen Step 5	"Let's see whether or not our feelings have changed in this lesson."  Have you any idea why your feelings changed?	Schüler kleben blaue Punkte auf das Feld des zu ihnen passenden Gefühlsausdrucks.
Metaphase:  1. Arbeitsweisen 2. Klassenarbeit Arbeitsblatt 6	Welche Arbeitsweisen sind euch schwergefallen? Warum?  Welche fandet ihr besonders wirksam? Warum?  In dieser Stunde wurden auch einige Schwerpunkte der Klassenarbeit geübt: Zeiten / Tenses.  Was von der heutigen Stunde hättet ihr gerne als Spickzettel für die Arbeit?	Bewußtmachung der Vorgehensweise   Erklärung:  - function: past tense, will-future,     if- clauses type I  - Austeilen des Informationsblattes für     zu  Hause
Verabschiedung		Sitzordnung wiederherstellen.

9. Literatur

Cohn, Ruth C./Terfurth, Christina: Lebendiges Lehren und Lernen. TZI macht Schule. Stuttgart: Klett-Cotta ³1997 (¹1993).

Kroeger, Matthias: Themenzentrierte Seelsorge. Stuttgart [u. a.]: Kohlhammer ⁴1989 (¹1973).

Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung Mainz (Hrsg.): Lehrplan Englisch als erste Fremdsprache. Grünstadt 2000.

Schomaekers, Hiltrud/Groß, Achim: Englisch. Grammatik. Die Zeiten. Königswinter: tandem-Verlag (o. J.).

Ungerer, Friedrich [u. a.]: A Grammar of Present-Day English. Stuttgart: Klett 1984.

Web-Site:  Maas, Klaus F. : Englisch lehren und lernen. Über Internet-Link: www.kfmaas.de
 

10. Arbeitsmaterialien - Anhang -

"What do you feel when you think of the things that happened in the last 5 weeks?"
(orangefarbene Klebepunkte)

What happened in these last 5 weeks?
Make a report (Kreisgespräch) - (past tense)

- attack on the WTC in N.Y. and the
  Pentagon in Washington D. C.
- ultimatum to the Taleban
- war against Afghanistan etc.
- innocent people died
  (in the UNO's opinion)  etc.
- start of a world war
  against terrorism etc.

- hunger in Afghanistan
- control of women etc.

I fear that...
I expect  that...
I hope that...
I think that...
I find that...
I am moved, alarmed that....
I'm disturbed, upset that ....
I hate that...

Let's see whether or not your feeling  has changed in this lesson. How do you feel now?
(blaue Klebepunkte)

A report on the past (past tense: events are completed)

On 11th September 2001 two hijacked planes crashed into the World Trade Center in New York.
On the same day terrorists took over two other planes.
One crashed into the U.S. Department of Defense, the Pentagon, in Washington D.C.
The other plane crashed on a field near Pittsburgh.
On 7th October 2001 U.S. forces started airstrikes against Afghanistan because the Taleban who rule the country did not surrender Bin Laden.
Shortly after the U.S.A threw bombs on Afghanistan, some journalists in the U.S.A. were infected with anthrax bacteria.
These bacteria were sent to them in envelopes.
A fear of an attack of the terrorists with biological and chemical weapons grew.

What has happened since September, 11th/October 7th? .... (Present perfect)
What have you changed since then: Your way of thinking/feeling/dealing with other people, e. g. with family members/friends/class mates ...:

Since October 7th the U.S.A. have been at war with Afghanistan.
I haven't felt safe since then.
The world hasn't been the same for five weeks now.
 

What I hope, fear, expect ... for the future (will-future)

I hope that there will be no terrorist attacks on cities in Germany.
I hope that there will be no religious war.
I hope that there won't be more innocent people to die in this conflict.
I fear that there will be a third world war.
I fear that for a long time we won't be able to feel secure.
I fear that the more civilians are killed in the U.S. military strikes on Afghanistan the more islamic countries will support Bin Laden's "holy war".
I fear that the military actions in Afghanistan won't solve the conflict with islamic fundamentalists.
I expect that more people will want the U.S.A. to stop the military strikes.
I expect that Osama Bin Laden will be caught.

possible conditions and their consequences: If ... then ... (If-clauses type I)

If innocent people from Arabic countries are treated like criminals the conflict will grow.
If more civilians are killed in this war the more islamic countries will support Bin Laden's holy war.
If terrorists are among us, will national police authorities find them?

Table of Contents

TZI-lesson plan

HOMEPAGE

back to TZI-planning model

go on to Constructivist approach