Learning objectives: Bloom's taxonomy on the web-site for teachers and learners of English as a secondary language from a German point of view

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Ein Blick zurück in die Zukunft

Taxonomie von Lernzielen nach Bloom

Unter Lernzieltaxonomie versteht man die hierarchische Ordnung aller Lernziele innerhalb eines bestimmten Lernbereiches, wobei die Hierarchie nach einem einzigen gleichbleibenden Ordnungspunkt erstellt wird. (Ch. Möller)

kognitiv	1. Wissen/Kenntnisse (Knowledge)	verbal wiedergeben der Kenntnisse von konkreten Einzelheiten, Begriffen, einzelnenr Fakten, Wegen und Mitteln im Umgang mit Einzelheiten, Übereinkünften, Abfolgen, Klassifikationen und Kategorien Methoden, Abstraktionen, Prinzipien und Verallgemeinerungen, Theorien und Strukturen
	2. Verstehen (Comprehension)	Kenntnis von Begriffen und Konzeptionen Übertragung, Interpretation, Extrapolation
	3. Anwenden (Application)	Aufgaben lösen
	4. Analyse (Analysis)	ein Ganzes in seine Teile zerlegen und erläutern, mathematische oder logische Erklärungsmodelle finden. Analyse von Elementen, Beziehungen, organisierenden Prinzipien
	5. Synthese( Synthesis)	durch die neue Kombination von Teilen ein neues Ganzes schaffen Grundlagen für eine einheitliche Kommunikation schaffen, Programme für eine Reihe von Operationen entwickeln, Reihe abstrakter Bezihungen ableiten.
	6. Bewertung (Evaluation)	aus mehreren Alternativen begründet auswählen Bewerten der inneren Klarheit Bewerten nach äußeren Kriterien

affektiv	1. Wertbeachtung (Receiving, Attending)	aufmerksam werden Bewußtsein Aufnahmebereitschaft Gerichtete oder selektive Aufmerksamkeit
	2. Wertbeantwortung (Responding)	reagieren in das Reagieren einwilligen, zum Reagieren bereit sein, beim Reagieren zufrieden sein.
	3. Wertung(Valuing)	agieren einen Wert annehmen, einen Wert bevorzugen, sich an einen Wert binden.
	4. Wertordnung (Organization)	integrieren von Werten einen Wert begreifen, ein Wertsystem organisieren.
	5. Wertverinnerlichung (Characterization by a value or a value complex)	internalisieren Wertsystem verallgemeinern, eine Weltanschauung bilden.

pragmatisch	1. Imitation	innere Impulse zum Nachahmen annehmen, eine Wiederholung beobachtbar ausführen.
	2. Manipulation	eine Handlungsanweisung befolgen, eine erwünschte Handlung aus verschiedenen selektieren, einen Handlungsablauf festigen.
	3. Präzision	eine Reproduktion beherrschen, Verhaltensabfolgen selbständig regeln.
	4. Handlungsgliederung	eine Serie von Handlungen koordinieren, eine Sequenz von Handlungen ausführen, eine Reihe von Handlungen gleichzeitig harmonisch ausführen.
	5. Neutralisierung	Handlungen als Routine automatisieren, Handlungen verinnerlichen und unbewüßt ausführen.

Lernzielhierarchie

Leitziel: Angabe der im Curriculum anzustrebenden Normen und Werte. 'Der Schüler wird im Umgang mit fremden Wertvorstellungen zur Toleranz erzogen.'
allgemeines Lernziel: auf alle Fächer bezogen

'Der Schüler wird im Umgang mit fremden Verhaltensweisen zum kritischen Denken erzogen .'

fächergruppenspezifisches Lernziel: auf Fächergruppen bezogen:

'Der Schüler wird sich im Umgang mit seiner eigenen und einer fremden Sprache bewusst, welche Möglichkeiten er hat, um seine eigenen
Interessen durchzusetzen oder andere Interessen zu verstehen.'

fachspezifisches Lernziel: auf ein Fach bezogen für verschiedene Themen zutreffend
'Der Schüler versteht einen Text hörend und beweist seine rohe Totalauffassung innerhalb des Situationsrahmens .... durch die Beantwortung folgender Verständnisfragen:.........'

Lernziel (Groblernziel): Beschreiben des Wissens, Könnens, Erkennens, Verhaltens

'Der Schüler antwortet auf Entscheidungsfragen strukturell und supra-segmental richtig und inhaltlich angemessen.'

Teillernziel (Feinlernziel): Präzisierter Bestandteil eines Lernzieles:
Der Schüler versteht die Wörter ...... im Kontext ....., nimmt ihren strukturellen Gebrauch imitativ (etc.) auf und stellt seine Kenntnis dadurch unter Beweis, dass er folgende Situationen versprachlicht:.... . Wenn der Schüler alle neuen Wörter bei der Inhaltswiedergabe richtig verwendet, erfüllt er den Maßstab für positive Kenntnisse.'

Lernzielbereiche (Lernzieldimensionen):

kognitive Lernziele - z.B. Wortschatz und Strukturen

aus dem Bereich des Wahrnehmens, Denkens, und des Erinnerungsvermögens

affektive Lernziele - z.B. Imitation und Produktion von Sprecherhaltungen, Sprechabsichten

Aus dem Bereich der Gefühle, Interessen, Einstellungen, Werte

psycho-motorische oder senso-motorische Lernziele: z.B. Imitation und Produktion von Lautketten

aus dem Bereich manueller und anderer Fertigkeiten

Merkmale von Lernzielbestimmungen

Genaues Beschreiben des Endverhaltens, in dem das Lernziel erreicht wurde,

(Angabe der Bedingungen, unter denen das Endverhalten abgeprüft wird.)

Maßstab für das Erreichen des gewünschten Endverhaltens

Liste von Verben zur Formulierung von operationalisierten Feinlernzielen:

Folgende Unterschiede.......................	nennen
Folgende Gegenstände.......................	benennen
Wörter oder Sätze.......................	phonologisch richtig nachsprechen, aussprechen
Aussagen , Texte.......................	intonatorisch richtig und rollenadäquat oder situationsafferent lesen
Das Lied.......................	singen
Fragen	strukturell und inhaltlich richtig beantworten
Die Aussage.......................	verneinen
Die Aussage.......................	bejahen
Den Weg von ...... nach.......................	erfragen, beschreiben
Den Inhalt des Textes '......................'	unter Verwendung folgender Schlüsselwörter ............ nacherzählen
Die Bildgeschichte ' ............................'	kommentieren und folgende Wörter und Strukturen..........benutzen
Das Für und Wider des.......................	diskutieren und folgende Redemittel verwenden..
Eine Rolle aus dem Dialog '.................'	vortragen
Die richtigen Antworten den Fragen	zuordnen
*Folgende key-words* ...............................**	unterstreichen, herausschreiben
Folgende Äußerungen .........................	aufschreiben
Folgende Wörter ........................	*zum word-set/Wortfeld/ Kollokationsfeld..'.............................' zusammenstellen, aufmalen*
Den Lückentext schriftlich/ mündlich	ausfüllen
Die richtigen Antworten im 'multiple choice test'	ankreuzen
Folgende Wörter....................... in einen Lückentext	einsetzen

Folgende Tätigkeiten sind nicht operationalisiert:

kennenlernen
erkennen
verstehen
einsehen
nachempfinden
wiedergeben
versprachlichen
(re)aktivieren

es sei denn, sie werden mit konkreten Tätigkeiten verbunden.

N.b.: Dies heißt jedoch nicht, dass man diese Verben nicht verwenden könnte. Allerdings
        können dann die aufgeführten Ziele nicht mehr Lernziel genannt werden, sondern müssen
        konsequenterweise als Lehrziele bezeichnet werden. Dies hat den Vorteil, dass viele Ziele,
        die bei einer Operationalisierung unter den Tisch fallen würden, wieder ins Blickfeld gerückt werden.

Beispiel: Einführung des Textes 'At Home'

Lernziele:

Die Schüler verstehen im Sachfeld 'At Home' die Situation der Mutter, die Hilfe benötigt und nach den einzelnen Familienmitgliedern ruft. Sie spielen die Rolle der Mutter und die Rollen der abwehrenden Kinder.

Teillernziele:

Die Schüler

verstehen folgende Wörter
son, daughter, father,
bathroom, garden, outside, floor, quick
basket, cornflakes

                   ihrem Sinn nach durch definitorische Verfahren ( Reihenbildung mit
                    Bezeichnungen für Familienmitglieder und Räume), deiktische Verfahren
                    (Bilder, Demonstration, Mimik und Gestik) und sprechen sie phonologisch
                    richtig nach.

verwenden die Strukturen

'Where are you? I'm ...; She is not..'

mit der kommunikativen Absicht, jemanden zu finden.

spielen die Option 'Bitten um Hilfe aus einer Notlage' und die Auflösung aus dieser Situation durch das 'Zu-spät-Kommen' besonders im supra-segmentalen Bereich (pitch, stress, intonation') adäquat nach.

Evaluation:

Die Ziele sind erreicht,

wenn von den 16 'utterances' (evtl. mit leicht abgeänderten Ausgangssituationen (Personen sind in anderen Räumen, , etwas anderes fällt auf den Boden) 12 mit der visuellen Stütze der Bilder (evtl. ergänzt durch verbale oder non-verbale Impulse) phonologisch richtig, intonatorisch der Situation und Option angemessen bei normaler Sprechgeschwindigkeit gesprochen werden.

                    Die Schüler beweisen ihr Verständnis der neuen Wörter,
                    indem sie alle o.a. Verwandtschaftsbeziehungen in einem Stammbaum
                    sowie Räume und ihre Lage in einem Grundriss benennen und Fragen,
                    wo sich eine Person befindet, richtig beantworten.

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