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Bettina Schütte: Lernen an Stationen

• Das Stationenlernen orientiert sich an einem Themenbereich des Lehrplans, der für die Gestaltung der Stationen in kleinere Abschnitte zerlegt wird.
• Alle Schüler arbeiten, obwohl sie zur selben Zeit mit unterschiedlichen Aufgaben beschäftigt sind, auf dasselbe Lernziel hin.
• Die Schüler sind durch das didaktisch aufbereitete Material fähig, die Aufgaben selbständig, ohne Hilfe der Lehrperson, zu bearbeiten.
• Die Lehrperson ist in der Schulstunde entlastet und kann sich intensiv um einzelne Schüler kümmern, wodurch unter anderem das Schüler-Lehrer-Verhältnis verbessert wird.
• Bei den Stationen kann bei der Aufgabenstellung differenziert werden, so daß stärkere und schwächere Schüler gleichermaßen gefördert werden.
• Die einzelnen Themenbereiche werden nicht direkt durch den Lehrer abgefragt. Somit erhalten die Schüler Gelegenheit, etwas nicht Verstandenes bei anderen Schülern nachzufragen.
• Stationen können an verschiedenen didaktischen Orten eingesetzt werden.
• Sie sollten eine Kombination von geistigem und manuellem Tun beinhalten.

• Die Reihenfolge der Stationen kann je nach Schwierigkeitsgrad fest oder frei wählbar sein.
• Alle Schüler können sowohl an derselben als auch an verschiedenen Stationen mit dem Zirkel beginnen.
• Es kann ein innerer und ein äußerer Zirkel gebildet werden. Der innere ist das Additum (Wahlaufgaben), der äußere das Fundamentum (Pflichtaufgaben.
• Die einzelnen Stationen können Alternativaufgaben beinhalten.

• Für das Stationenlernen wird viel Platz und Zeit benötigt.
• Die Lehrperson muß im Vorhinein viel organisieren (Extra Räume freihalten, Doppelstunden, Klassenaufteilung, Arbeitsaufträge für Gruppen etc)
• Die Vorbereitung der Stationen ist mit hohem Arbeitsaufwand seitens der Lehrperson verbunden.
• Ein hoher Anteil an Kopien ist unumgänglich.

 Schüler lernen in inhaltlich begrenztem Rahmen eigenverantwortlich, ohne spezielle Aufforderung durch den Lehrer, Arbeiten in Angriff nehmen, sie zu Ende führen, sich selbst korrigieren und sich dann neuen Aufgaben widmen.

• Lernen an Stationen ermöglicht nicht nur die Individualisierung bezüglich der Zeiteinteilung, sondern auch die unterschiedlichen Präferenzen von Schülern in Hinblick auf Arbeitsformen und den Zugang zum Lern-gegenstand über unterschiedliche Sinne.
• Die Schüler lernen den Umgang mit verschiedenen Medien, wobei sie bei der selbständigen Arbeit mit dem Medium das Vertrauen des Lehrers genießen.
• Die Schüler lernen ihre Arbeitsschritte zu planen.
• An manchen Stationen kann es beim Wechsel zu Engpässen kommen, weil mehrere Schüler die gleichen Aufgaben bearbeiten wollen. Hier müssen sie untereinander eine Lösung finden und Abmachungen treffen.
• Durch das selbständige Arbeiten und die freie Zeiteinteilung werden die Schüler auf die sogenannten "Schlüsselqualifikationen" (Eigenverantwortung, selbständiges Planen, Entscheidungs- und Problemlösefähigkeit, Kreativität, Flexibilität, Teamarbeit) vorbereitet.

 Mit Unterrichtsbeginn fangen die Schüler freiwillig mit der Bearbeitung der Stationen an, ohne vom Lehrer dazu aufgefordert zu werden.

• An jeder Station finden die Schüler Material vor, das sie ohne Anleitung durch die Lehrperson bearbeiten können.
• Die Schüler entscheiden selbst, in welcher Reihenfolge sie die Stationen bearbeiten.
• Die Schüler legen selbst fest, in welcher Sozialform (Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit) sie an den Stationen arbeiten.
• Die Schüler bleiben so lange an einer Station, wie es ihre individuelle Lösung der Aufgabe erfordert. Sie bestimmen selbst, wieviel Zeit sie an der Station verbringen. Es gibt nur einen allgemeinen Zeitrahmen (z.B. ca. 6 Schulstunden).
• Nachdem eine Station abgeschlossen ist, geben die Schüler ihr Blatt dem Lehrer. Erst danach dürfen sie mit einer neuen Station beginnen.
• Anhand eines Lösungsblattes können die Schüler ihre Antworten selbst überprüfen und eventuell verbessern.

Manche Schüler, vor allem schwächer, sind durch die freie Zeiteinteilung überfordert. Sie können die Zeit in der Schule nicht sinnvoll nutzen, sondern vergeuden ihre Energie mit Stören der Klassenkameraden. Das Resultat ist ein erhöhter Lautstärkepegel.

• Bedingt durch die Lautstärke, die bei der Gruppenarbeit und beim Wechsel der Stationen entsteht, können sich manche Schüler nicht konzentrieren. Sie arbeiten oberflächlich und unordentlich.
• Durch die Bereitstellung von Lösungsblättern kommen einige Schüler in die Versuchung, ganze Stationen abzuschreiben, anstatt sie selbst zu erarbeiten.

Einstieg Hinweis auf das Thema Informationsmaterial sammeln

Methodische Vorbereitende Übungen Theorie zur Gruppenarbeit

Vorbereitung Einführung in Arbeitsweisen

Text: "Spielregeln des Anwendung der Theorie Gruppenunterrichts"

Regeln zur Gruppenarbeit durch die Klasse

Gruppenarbeit

Video Versuch Arbeitsweise

Disziplin - Reflexion über Gruppenarbeit

Vorstellen der Regeln

Regelbaum

Vorbesprechung

Arbeitsphase Arbeit an Stationen

Reflexion Test

Reflexion Schüler / Lehrer

Ablauf:

• Die Reihenfolge ist frei wählbar. Jede Station kann Anfang und Ende sein. Die Schüler führen Buch über ihre Stationen.
• Die Schüler können über die Sozialform frei entscheiden.
• Die Schüler arbeiten mit einer Mappe. Wenn sie eine Station beendet haben, geben sie mir das Blatt mit nach Hause oder heften es in ihre Mappe (----Kontrolle am Ende der Bearbeitungszeit)
• Es gibt ein Fundamentum und ein Additum (für schnellere Schüler)
• Einige Stationen enthalten Alternativaufgaben, so daß die Schüler entsprechend ihren Vorlieben arbeiten können. Dadurch wird in der Klasse differenziert, da manche Aufgaben schwerer sind als andere (z.B. Station 3: Tabelle erstellen oder Bild malen)
• Die Stationen sind so angelegt, daß, die Schüler oft selbst aktiv werden müssen.
• Jeder Schüler sollte eine Station besonders ordentlich bearbeiten, damit er sein Ergebnis in die Klasse hängen und seinen Mitschülern zeigen kann.
• Für jede Station gibt es ein Lösungsblatt. Diese Lösungsblatt hängt im Klassenraum.
• Die Schüler arbeiten meistens innerhalb der Klasse. Diejenigen, die sich besonders konzentrieren müssen, können auf den Flur gehen.
• Meine Aufgabe ist es, schwächere Schüler zu ermutigen und zu motivieren, bzw. sie bei der Planung zu beraten.
• Am Abschluß der Stationen steht ein Test.
• Sanktionsmaßnahmen sind im voraus mit der Klasse vereinbart.
• Der Klassenraum wird folgendermaßen aufgeteilt:(s. Skizze)
• Für die Erstellung der Sitzordnung ist eine besondere Gruppe verantwortlich.

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