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Globalization in Teacher education

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  Ausgangssituation der Schüler

Globalisierung, Spezialisierung sowie soziale und persönliche Defizite der Schüler kennzeichnen die Ausgangssituation für den Fremdsprachenunterricht.

Globalisierung:

Nur die eigene Sprachkompetenz setzt dem Zugang zu Informationen durch verschiedene Medien (Musik, Fernsehen, Internet, Computerspiele, E-Mail) Grenzen, wobei kein einheitlicher Unkenntnisstand der Schüler, sondern vielschichtige Vorkenntnisse in Wortschatz, Sachwissen, unterschiedlich komplexen Sehweisen und aktiven Sprachkenntnissen vorhanden sind.

Spezialisierung:

Auf Grund intensivster Auseinandersetzung mit zielsprachlichen Materialien sind teilweise Spezialkenntnisse vorhanden, die über die Kenntnisse des Lehrers weit hinausgehen können.

Soziale und persönliche Defizite:

Durch die Tendenz zur Ein-Kind-Familie, der Verarmung unserer Umwelt an Freiflächen für ungehindertes Spielen der Kinder mit anderen Kindern unterschiedlicher Altersgruppen sowie durch die Isolierung vor Fernseh- und Computermonitoren werden primäre soziale Fähigkeiten (wie Aushandeln von gegensätzlichen Wunschvorstellungen, verzögerte Bedürfnisbefriedigung, Rücksichtnahme, Kooperation etc) nicht mehr en passant angeeignet, sondern müssen ein Schwerpunkt des Unterrichts werden, wobei dem Fremdsprachen-
unterricht durch seinen Verfremdungseffekt, aber auch durch die Möglichkeit des Ausdrucks von Emotionen und affektiven Elementen in Rollenspielen, Dramatisierungen mit wechselnden Rollen eine besondere Bedeutung im Hinblick auf ganzheitliches Lernen zukommt. Das persönliche Selbstwertgefühl, das sich durch die Anerkennung oder Ablehnung insbesondere durch die peer-group entwickelt, kann in entsprechenden offenen Sozialformen des Fremdsprachenunterricht mit immer neuen Gruppierungen und entsprechenden Leitvorgaben behutsam entwickelt und stabilisiert werden.
 

Konsequenzen für die Fremdsprachenlehrerausbildung

• Die klare Unterscheidung zwischen Lernendem und Lehrenden im Bereich des Fachwissens und der Fach- und Sprachkenntnisse ist nicht mehr Voraussetzung für die Organisation des Unterrichts.
• Der Lehrer muß ein breitangelegtes Fachwissen im Bereich der für den Fremdsprachenunterricht relevanten Theorien zur Verfügung haben, aus denen er eklektisch die Elemente auswählen kann, die er für die Hilfestellung an seine Schüler benötigt (Strukturalismus, Behaviorismus, Transformationsgrammatik, Feldtheorie, Sprechaktheorie, Kommunikationsmodelle, Konstruktivismus, Lerntheorien, Neurolinguistisches Programmieren, Behaltenstheorien, Problemlösungsstrategien, etc.)
• Er muß über eine gute Sprachkompetenz (auch in der Fachterminologie bei bilingualem Unterricht) sowie Methoden der kreativen Verarbeitung sprachlich, bildlich und symbolisch vorgestellter Inhalte und Verhaltensweisen verfügen (hier besonders auch im affektiven Bereich: Ausdruck der Empathie, aktives Zuhören, konstruktive Kritik, behutsame Fehlerverbesserung).
• Er sollte den Schülern vermitteln können, daß die Methoden des bilingual unterrichteten Faches und des Faches Fremdsprache sich überschneiden und so die Trennung zwischen den Fächern aufheben. Auch die Sachfächer Erdkunde und Geschichte sollten sich dabei der Methoden bedienen, Sachverhalte eher prozeßhaft durch Annäherungen aufgrund neuer Informationen entstehen zu lassen, als sie als fertige Produkte zu präsentieren, um sie dann memorisieren zu lassen. (z.B. "We write a history book".)
• Er muß in der Lage sein, im Klassenzimmer eine sinntragende Wirklichkeit zu schaffen, und dabei sich selbst als Person ganzheitlich einsetzen, um die Schüler auf verschiedenen Wahrnehmungskanälen (visuell, auditiv, kinestetisch) anzusprechen und für ihr Sprachhandeln über längere Zeit zu motivieren. Dafür sollte er selbst Prozeduren organisierten Vorgehens in verschiedenen Sozialformen in der zweiten Phase der Lehrerausbildung erleben, um affektive Gestimmtheiten, soziale Konflikte, wohlwollende Sachverhaltsbeurteilungen, verschiedene Verstehengrade, Schwierigkeiten bei der Selbstorganisation und selbstinitiierter Problemlösungs- und Veröffentlichungsversuche für sich selbst und in Gruppen zu erfahren, damit er beim Einsatz dieser Methoden eine gewisse Sicherheit und Selbstvertrauen im Umgang mit der Unsicherheit im Klassenraum gewinnen kann.
• Er sollte sich weniger auf die Feststellung der Fehler, die Schüler machen, und mehr auf die bereits gelungenen Leistungen der Schüler konzentrieren sowie sie dazu bringen, Leistungen immer als vorläufige, elaborierbare Ergebnisse zu sehen, die Ausgangspunkte für neue Anstrengungen sind, die eher durch die Stellungnahme der Mitschüler als durch ihn angeregt werden. Nicht die Richtigkeit, sondern die Verständlichkeit ist das oberste Beurteilungskriterium. In einer Zeit, in der nicht nur die Sprache der Briten, US-Amerikaner und Kanadier, der Australier, Neuseeländer oder Südafrikaner, sondern auch das Englisch der Araber, Israelis, Inder, Chinesen und Japaner usw. in den Medien mit ihren unterschiedlichen Ausprägungen zu hören ist, sollte der Zielsprache als lingua franca mehr Bedeutung zukommen als der formalen Richtigkeit eines Queen's English.
• Er muß die Handlungskompetenz entwickeln, Vermeidungsstrategien der Schüler zu erkennen, auf sie konstruktiv und kompensatorisch einzugehen sowie die positiven Verhaltensänderungen zu beobachten, um so Etikettierungen, Demotivierungen und Dropouts vorzubeugen.
• Es kommt darauf an, daß der Fremdsprachenlehrer Freude an seinem Fach und an der Sprache hat und daß er diese Freude auch den Schülern vermitteln kann, um so die Ängste, die mit der Begegnung einer FREMDsprache verbunden sind, abzubauen.
• Er sollte auch Möglichkeiten eröffnet bekommen, die Fähigkeiten der Schüler nach verschiedenen Gesichtspunkten zu beurteilen, wie dies z.B. im Fach Sport durchaus üblich ist: Ein Schüler, der z.B. einen Sprachfehler hat und schon dadurch gehandicapped ist, kann durchaus auch über das Hörverstehen oder den schriftlichen Nachweis gute Noten erzielen, wogegen ein Schüler mit Lese-Rechtschreibschwäche durchaus gute Leistungen im szenischen Spiel erbringen und unter Vernachlässigung der Rechtschreibfehler über eine gewisse Zeit neues Selbstvertrauen gewinnen kann.
• Hauptziel der Ausbildung zum Fremdsprachenlehrer muß es sein, ihm selbst Vertrauen in seine Fähigkeiten zu geben und ihn dazu anzuleiten, dieses Vertrauen auch bei den Schülern zu installieren, damit keine "pädagogene" (vom Pädagogen verursachte) Krankheiten entstehen, sondern Grundlagen für lebenslanges Lernen geschaffen werden.
• Schließlich sollte er selbst mit der bestandenen Prüfung seine Fähigkeiten zu erweitern suchen und sich in der Lage fühlen, seine Lehrtätigkeit objektiv zu analysieren, Projektionen und Schuld zuweisungen zu vermeiden, neue Sehweisen für problematische Situationen zu gewinnen und mit der technischen Entwicklung der neueren Kommunikationsmedien vertraut zu bleiben.

"A good teacher clarifies his own ideas and strengthens them by teaching them. Teacher and pupil are alike in the learning process. They are in the same order of learning, and unless they share their lessons conviction will be lacking. A good teacher must believe in the ideas he teaches, but he must meet another condition: he must believe in the students to whom he offers the ideas.

Many stand guard over their ideas because they want to protect their thought systems as they are, and learning means change. Change is always fearful to the separated, because they cannot conceive of it as a move towards healing the separation."

(A Course in Miracles: Right Teaching and Right Learning, Chapter 4)

Weitere Hinweise finden sich:

Thematischer Lehrplan für die Ausbildung an Realschulen 2. Phase

H. Klippert: Eigenverantwortliches Lernen, Methodenkompetenz in GEW 5/95 und
Heinz Klippert : Kriterienraster zur Feststellung und Beurteilung sonstiger/mündlicher Schülerleistungen

K. F. Maas: Kriterien für offenen Unterricht

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