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Beispiel Talking about WEATHER

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     Staatliches Studienseminar
für das Lehramt an Realschulen
            K O B L E N Z
            Klaus F. Maas

Unterrichtsentwurf: Conversation about weather (ein Beispiel im Fach Englisch)

für * eine unbenotete Lehrprobe gemäß § 10 der LVO über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung
für das Lehramt an Realschulen vom 27. August 2017 in der geltenden Fassung
 
 

23. März                  Klaus F. Maas 
Datum                    (Unterschrift )
 

*) ... einen Unterrichtsbesuch gemäß § 9
   ... eine unbenotete Lehrprobe gemäß §10
   ... eine benotete Lehrprobe gemäß § 10
   ... die erste/zweite Lehrprobe der praktischen Prüfung gemäß § 20

1. Klassensituation

1.1 Beobachtungszeitraum
Ich unterrichte die Klasse 8a seit dem Beginn des 8. Schuljahrs in Englisch und zum Teil in Französisch.

1.2 Einstellung zum Fach und  zum Thema
Durch verschiedene Unterrichtsreihen zur Landeskunde (Wales/ New York) ist es mir bisher gelungen, die Neugierde an den verschiedenen Verhaltensweisen von "native speakers of English" zu wecken und eine positive Einstellung zum Fach Englisch aufrechtzuerhalten.

1.3 Arbeitshaltung und Leistungsfähigkeit
Die Schüler sind besonders motiviert und aktiviert, wenn sie Gespräche in ihrem strukturellen Ablauf erkannt haben und nach eigenen Sprechabsichten mit gelernten Redemitteln selbst zusammenstellen und vortragen / vorspielen können. Sie sind nicht mehr so leicht bereit, vorgefertigte Dialoge einfach zu übernehmen und zu reproduzieren. Ausnahmen bilden hier Stan (Schulwechsel), Oliver und Fred ( längeres Fehlen). Die Leistungsfähigkeit der Klasse sind in Bereichen Aussprache und Intonation als gut, ihre Grammatikkenntnisse als befriedigend zu bewerten.

1.4 relevante Arbeitstechniken
In der Klasse sind folgende Arbeitstechniken eingeführt und eingeübt:
- listening comprehension techniques
- reading comprehension techniques
- stating one's opinion with reasons
- look-up-and-speak technique
- completing defectice dialogues
- restoring scrambled texts
- role play
- analysing dialogues (persons, attitudes, intentions, structure)
- partner work- group work
- working on one's own alone or in groups to reach aims in one's own responsibility

1.5 Differenzierungsmaßnahmen
Die Schüler Fred (Schulwechsel), Stan und Oliver (längere Krankheit) benötigen wegen ihrer schlechten Leistungen besondere Hilfestellungen, während Susie, Doris, Diana und Martin zusätzliche Aufgaben mit höherem Schwierigkeitsgrad bewältigen können
 .
1.6 eigene Stärken, Besonderheiten im Umgang mit der Klasse
Das Vortragen von verschiedenen Rollen mit verschiedenen Sprecherhaltungen kommt meinen Fähigkeiten entgegen, während ich andererseits wenig Vertrauen in technische Geräte habe. Die Klasse verhält sich mir gegenüber freundlich; ich habe ein partnerschaftliches Verhältnis zu den Schülern aufbauen können, das von gegenseitiger Achtung und Kooperation geprägt ist

1.7 besondere Bedingungen; Sozialverhalten; selbständiges Arbeiten
Die Klasse plant eine Klassenfahrt nach England zur Partnerschule am Ende des 9. Schuljahres, wodurch die Motivation für den Englischunterricht gesteigert wird. Außerdem habe ich mit den Schülern verschiedene Konzentrationsübungen und Entspannungsübungen eintrainiert sowie durch "social games" das Sozialverhalten verbessert, so daß ich mit einer entspannten, positiven Arbeitshaltung rechnen kann.

2. Didaktische Analyse
2.1 Bedeutung des Themas/ der Stunde/ sachliche/ inhaltliche Analyse
Bei der Behandlung eines Cartoons, in dem ein Engländer recht barsch einen Walliser nach dem Weg fragt, wurde der Versuch unternommen, eine Charakterisierung des "Engländers"  vorzunehmen Die Vorurteile wurden mit folgenden Worten beschrieben:
- bowler hat and umbrella
- tea
- fair play
- silly: talking about weather
Um eines dieser Vorurteile (silly because they always talk about weather) aufzulösen und um den Schülern ein besseres Verständnis der Wirkung von suprasegmentalen Elementen der Sprache (Intonationsmuster, pitch, stress, loudness) sowie von question tags zu vermitteln, wurde die heutige Stunde auch im Hinblick auf die Klassenfahrt nach England eingeplant.

2.2 Einordnung in den Lehrgang
 

Im Lehrbuch Yeah - How to do Actions in English, A modern red course, Ausgabe G, Band 4 Topic 4 step 2, wird das Thema Wetter in Form des Wetterberichts als Hör- und Lesetext eingeführt. Im Anschluß daran wurden neben den Strukturen: " be + adj." und "There'll be + noun" ein Wortfeld zum Thema Wetter erarbeitet. Die Kenntnis der Fachausdrücke befähigt die Schüler zwar, einen Wetterbericht hörend und lesend zu verstehen; sie versetzt sie jedoch nicht in die Lage, an einem umgangssprachlichen Gespräch über das Wetter mit dem Ziel des "socialising" mit Fremden zu führen, so daß entsprechende Redemittel zur Verfügung gestellt werden sollen und ihre Funktion erläutert werden muß.

2.3 Lehrplanbezug
Der Lehrplan schreibt für Klasse 8 Redemittel zu den Redeabsichten "Aufmerksamkeit erbitten, Zustimmung ausdrücken" im Themenbereich "Alltag" vor. Das Gespräch über das Wetter ist eine indirekte Ausdrucksweise, um Aufmerksamkeit zu gewinnen.

2.4 Schwierigkeitsanalyse
Eine große Anzahl von Redemitteln haben sich durch Konvention zu "social formulas"verfestigt, so daß die Satzbaumuster in der gleichen Situation (At the bus-stop, in the train, on the plane) häufig wiederkehren. Folgende Wendungen haben einen hohen Gebrauchswert:

2.4.1 strukturell/ grammatisch
"What a ........... day, isn't it ?"
"Yes, it's very .......... this morning."
"I'll be glad when ........ "
"It looks like / as if ......."
"Fairly .... for the time of the year, isn't it?"
"We've had a ...... summer, haven't we?"
"We've had no winter at all, have we?"
"It's really ........, isn't it?"
"Quite different from the forecast."
"Let's hope it'll last."
"I didn't think it would last."

2.4.2 lexikalisch/ semantisch
Neben den Wörtern aus dem word set "Weather" müssen die emotionsgeladenen Ausdrücke für
"Good": nice, lovely, marvellous, splendid, fantastic
und für
"Bad": awful, nasty, terrible, shocking, dreadful,
die in Unit 8 Band G3 bereits eingeführt  worden sind, wiederholt werden.

2.4.3 attitudinal / landeskundlich / funtional (sprachimmanent)
Der attitudinale Aspekt der Gespräche über das Wetter bietet die größten Schwierigkeiten, da den Schülern etwas ganz Neues begegnet: Sprache dient hier dazu, um herauszufinden, ob ein Gesprächspartner an einer Kontaktaufnahme interessiert ist oder nicht. Das Wetter ist ein neutrales und belangloses Thema, über das jeder ohne spezielle Kenntnisse reden kann. Es dreht sich also nicht darum, etwas über das Wetter zu erfahren oder neue Informationen über das Wetter zu sammeln. Dabei sind folgende Phasen denkbar:

Als Fortsetzung des Gesprächs wären folgende Redeabsichten denkbar:
    - sich vorstellen, Vorschlag etwas gemeinsam zu tun, z.B. Taxi nehmen
    - sich verabschieden, weil der Bus kommt.

2.4.4 phonologisch
Die Sprecherhaltung, daß eine Kontaktaufnahme erwünscht ist, wird besonders beiden "question tags" durch die ansteigende Intonation unterstützt.

2.5 Auswahl des Stoffes
Von den dargestellten Schwierigkeiten, wähle ich einige Redemittel, die besonders leicht abwandelbar sind, aus, um gutes oder schlechtes Wetter zu kommentieren. Bei den "question tags" beschränke ich mich auf "..., isn't it?", um die Schwierigkeiten zu begrenzen

2.6 Schwerpunktsetzung
Die Schüler sollen mit Hilfe dreier Dialoge den Zweck eines Gesprächs über das Wetter und die Kriterien (general - detailed statements) für die Auswahl der Redemittel ablesen können, um dann selbst ein solches Gespräch zu führen.

3.2 Feinlernziel
*Eventualschritt *
Die Schüler
1. verstehen hörend ein dialogisches Rollenspiel und beweisen das Grobverständnis des Inhalts dadurch, daß sie mögliche Situationsbereiche
   (WHO - WHAT - WHERE - WHY) beschreiben.
2. finden heraus, daß es nicht darauf ankommt, was über das Wetter gesagt wird, sondern wie es gesagt wird, indem sie die Sprechabsichten
    der Sprecher beschreiben.
3. finden die in den Gesprächen geäußerten umgangssprachlichen Wendungen zum
    Kollokationsfeld "WEATHER" heraus, indem sie sie unterstreichen und phonologisch richtig sprechen  .
4. übertragen diese Wendungen mit dem bisher gelernten Wortschatz auf schlechtes Wetter indem sie Einzelsätze in Partnerarbeit zu einem
    Dialog ordnen und diesen Dialog mit dem Partner zusammen in verteilten Rollen vortragen.
4a *  spielen ihn unter Berücksichtigung der angegebenen Situation vor.
5. beschreiben die Funktion des Gesprächs über das Wetter und die Auswahlkriterien für die Redemittel auf deutsch.

 4. Methodische Überlegungen
4.1 Abriß der Phasenfolge*Eventualschritt
 

 4.2 Diskussion von methodischen Alternativen
 

 4.3 Fortführung des Themas / Hausaufgabe
        Als Hausaufgabe schreiben die Schüler ein Gespräch über das Wetter in einem Gemüseladen auf.
        Mrs Green, the greengrocer, and Mrs Miller, the customer from the  neighbourhood,talk about
        the nasty weather before Christmas.
        Sie werden es vor der Klasse vorspielen.
 

Koblenz, den 23. März 20XX                        gez. Klaus F. Maas
Datum/ Unterschrift

   Talking about good weather:

A: "What a lovely day, isn't it?"

B: "Yes, marvellous."

A; "Fairly mild for the time of year, isn't it?"

B: "It's really warm, isn't it?"

A: "Yes.it is. Quite different from the forecast. I think that bus is late again."

B: "Well, the same old story every day. I'm waiting for the no 35 to Victoria."

A: "So am I. What do you think about a nice cuo of tea in that cafeteria over there?"

B: "Well, as a matter of fact....."

    Talking about bad weather:

A: "What a nasty day, isn't it?"

B: "Yes, it's horrible."

A; "Fairly cold for the time of year, isn't it?"

B: "It's really chilly, isn't it?"

A: "Yes.it is. Quite different from the forecast. I think that bus is late again."

B: "Well, the same old story every day. I'm waiting for the no 35 to Victoria."

A: "So am I. What do you think about a nice cup of tea in that cafeteria over there?"

B: "Well, as a matter of fact....."

    Talking about good weather:

A: "What a lovely day, isn't it?"

B: "Yes, it is." (falling tune)

    Talking about bad weather:

A: "What a nasty day, isn't it?"

B: "Yes, it is." (falling tune)

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Tafelbild
 

	A:		B:
	lovely			fantastic.
What a	marvellous	day, isn't it?	Yes,	splendid.
	awful			terrible.
	nasty			shocking.
	...............			..........
	..............			.........
	mild			warm,
Fairly	warm	for the time of year, isn't it?	it's really very	mild,     isn't it?
	chilly			chilly
	cold			icy
	...........

---

Folie:  Other expressions for

 

GOOD		BAD
great		nasty
fabulous		awful
splendid		terrible
marvellous		horrible
wonderful		dreadful
brilliant		dirty
fantastic		foul
beautiful		disgusting
fine		sickening
................		.............

Wortfeld       "WEATHER"

Arbeitsblatt: Queuing at the bus-stop talking about "WEATHER"

---

 
Literaturangaben:  Leo Jones: Notions in English, Klett/Cambridge University Press 1987
                                 Jon Blundel et al.: Functions in English, Oxford University Press 1982

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