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Oral examination of teacher trainees

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Mündliche Prüfung

Allgemeines:

1. Die mündliche Prüfung findet am Ende der Ausbildung statt.

2. Sie ist der Gradmesser, inwieweit die Ausbildung gelungen ist.

3. Sie kann ein Beispiel für die Fähigkeit geben, ein fachlich, sachlich
    fundiertes Gespräch aufgrund von Fachkenntnissenzu  führen

•       auf verschiedenen Ebenen: Schulleitung, Eltern, Kollegen
•       mit verschiedenen Perspektiven: Selbstreflektion,

•      Rollenspiel (Schulleitung, Eltern, Kollegen)
•      Brainstorming
•      Vortrag
•      Streitgespräch
•      Argumentation
•      Lehrplanbezug herstellen
•      Entscheidungen in Problemsituationen
•      Analyse
•      Frage und Antwortspiel: Heißer Stuhl

•      Zulassen verschiedener Alternativen
•      Offenheit
•      Freundlichkeit
•      Handlungsvereinbarung
•      Fachkenntnisse

 
A. Wie? Gespräch
1. Ausgangssituation - Realsituationen in der Schule

• Kollegengespräch
• Lehrer - Eltern
• Lehrer - Schulleiter
• Lehrer - Schüler

B . Was? Themen

1. Stundentypen

• Einführungsstunden
• Vertiefungsstunden
• Wortschatzarbeit
• Transfer
• Discussing
• Stating an opinion
• Summary
• Note-taking etc.

2. Skills

• Hörverstehen
• Reading Comprehension Strategies
• Gesprächsstrategien
• Schülerselbsttätigkeit
• Wörterbucharbeit

3. Sprachinventar

• Wortschatz
• Grammatik
• Kontext
• Landeskunde
• Redemittel

4. Lehrplan

5. Klassenarbeiten

Ziel: nach Bewertungskriterien eigenen Lehrerfolg und Lernerfolg der Schüler beurteilen

C. Bewertungsgegenstände

• Richtigkeit und vertieftes Wissen
• Klarheit der Argumentation
• Rollenangemessenheit
• Überblick und Flexibilität (kein Auswendiglernen)

D. Beurteilungskriterien:

• Sach-, Fachkenntnisse im methodisch-didaktischen Bereich
• Entwicklung einer begründeten Haltung im Spannungsfeld zwischen pädagogischer
• Freiheit  und rechtlicher Bindung
• Transparente Darstellung pädagogischen Handelns und pädagogischer Entscheidungen
• Fähigkeit zu kritischer Reflexion der eigenen Lehr- und Erziehungstätigkeit
• Kritik als konstruktiven Beitrag zur Entwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sehen
• Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung in schulischen und  außerschulischen Bereichen
• Verantwortungsvolle Verwirklichung von Werterziehung und -orientierung
• Förderung des partnerschaftlichen Verhaltens der Schüler untereinander durch Unterrichtsatmosphäre, Lernklima und vorbildhaftes Lehrerverhalten
• Entwicklung von situationsgerechtem Handeln, effektiver Kommunikation verbunden mit     Flexibilität
• Förderung der Überzeugungsfähigkeit bei der Wissensvermittlung und der
• situationsangemessenen Konsensfähigkeit bei Konflikten
• Klarheit der Argumentation mit logischen Begründungen
• Zuhören können und rollenangemessen reagieren

Formular: Themenvorschläge                 weiter zu Beispiele

Erstes Thema: (Einteilung in verschiedene Stufen)

0. Situationsangabe/ Angabe des Themenbereichs / Problemlage
 
 

1. Basiskenntnisse / Überblickswissen
 
 

2. Vertiefte Kenntnisse / Kritische Auseinandersetzung
 
 

3. Unterrichts- / Schulpraktische Relevanz / Konkretisierungsvorschläge / praktische Umsetzung
 
 

4. Beendigung der Situation / Zusammenfassung relevanter Gedanken
 
 

0. Situationsangabe:
    Zwei Fachkollegen von verschiedenen Schulen mit unterschiedlichen  Lehrbüchern und
    technischer Ausstattung unterhalten sich bei einer  Fortbildungsveranstaltung über die
    Lehrpläne. Sie sind der eine Kollege, ich bin der andere.
    "Womit arbeiten Sie denn an Ihrer Schule ?" "Wie führen sie LCT durch?"

1. Basiskenntnisse/ Überblickswissen:

• Einordnung der LC in den Gesamtzusammenhang -- skills
• Beurteilung der wesentlichen Aussagen des Lehrplans zur LC
• extensives / intensives Hörverstehen
• Schwierigkeiten, die Forderungen des Lehrplans zu LC an der Schule mit dem eingeführten Lehrwerk, der technischen Ausstattung zu erfüllen

•  gestufte Schwerpunktbildung zur Übung der LC in den Klassen 5 - 10
•  Textauswahl: Kriterien, Veränderungen
•  Erfolgskontrollen: Möglichkeiten der Veröffentlichung

• praktisches Beispiel: Einordnung eines Textes für den Einsatz in einer Klasse
• Abänderungen /Vorübungen / Situationen / word set / Präsentationsmöglichkeiten
• Lernkontrolle

•  Übernahme von Hinweisen des Kollegen: "Was war im Gespräch wichtig?"

0. Situationsangabe/ Angabe des Themenbereichs / Problemlage

Sie werden zum Rektor zitiert, weil er die Kriterien der Beurteilung ihrer  letzten Klassenarbeit nicht nachvollziehen kann. Sie sind der Fachlehrer, ich  der Rektor:

1. Basiskenntnisse / Überblickswissen

•  Unterschiede zwischen den Aufgabenformen eines Tests und einer Klassenarbeit
•  Aussagen der Schulordnung und anderer Erlasse zu diesem Klassenarbeiten
•  Fehlerkorrektur, Fehlerbewertung
•  Benutzung von Hilfsmitteln (Spickzettel, Wörterbuch, Lehrbuch etc.)
•  Benotungskriterien, Transparenz, Punktverteilung,
•  Arbeiten unter ausreichend

•  Vorlage einer Klassenarbeit:
•  Voraussetzungen / Schwierigkeitsanalyse / Übungsschwerpunkte
•  Grammatik / functions / Inhalte

•  Erstellung einer Aufgabe zu einem Schwerpunkt:
•  Situationsangabe
•  Aufgabenstellung
•  Aufgabe
• Beendigung der Aufgabe

• Übernahme von Hinweisen des Kollegen: "Was war im Gespräch wichtig?"

0. Situationsangabe/ Angabe des Themenbereichs / Problemlage:
     Die Eltern Müller beschweren sich beim Fachlehrer anläßlich des Elternsprechtages,
     daß die Leistungen ihres Sohnes Benjamin aus der 6c so schwach seien, weil Benjamin
     zu  wenig Hausaufgaben anfertigen müsse.

1. Basiskenntnisse / Überblickswissen, /
2. Vertiefte Kenntnisse /  Kritische Auseinandersetzung /
3. Unterrichts- / Schulpraktische Relevanz / Konkretisierungsvorschläge /  praktische
    Umsetzung:

•  Vortrag über den Sinn von Hausaufgaben im Englischunterricht
•  Verabredung besonderer Hausaufgaben für diesen Schüler

0. Situationsangabe:
Sie kommen nach Ihrem 2. Staatsexamen in ein Kollegium, das eine gemeinsame Orientierungsstufe - Hauptschule und Realschule .- zu betreuen hat. Im Rahmen der Abstimmung über Arbeitspläne kommt es zur Diskussion darüber, wie die Lernziele am  besten zu erreichen sind.

1. Basiskenntnisse / Überblickswissen

•  Einordnung der verschiedenen Arbeitstechniken nach den 4 skills
•  Aussagen des Lehrplans
•  Möglichkeiten der Differenzierung bei heterogenen Klassen

•  Verteilung der Arbeitstechniken über die 2 Jahre
•  gezielter Einsatz von Arbeitstechniken, um das selbständige Lernen der Schüler zu fördern
•  Beispiele für Arbeitstechniken, die die Hausaufgabenstellung erleichtern
•  Beispiele für die Überprüfung von Arbeitstechniken in Klassenarbeiten
•  Kompensatorische Maßnahmen, wenn Schüler die gewünschten

•   Arbeitstechniken anwenden

•   Beispiele für Arbeitstechniken im lehrerzentrierten und schülerzentrierten
•   Englischunterricht

•  Rangordnung der für Sie wichtigsten Arbeitstechniken aufstellen

0. Situationsangabe/ Angabe des Themenbereichs / Problemlage
 Bei einer Klassenelternversammlung oder beim Elternsprechtag beschwert sich Herr Kayaalp,
 daß sein Sohn Sezer die Übersetzung der Vokabeln nicht kennt  (Klasse 8)

1. Basiskenntnisse / Überblickswissen

•  Möglichkeiten der Wortschatzvermittlung von Klasse 5 - 10
•  Schwierigkeiten bei der Wortschatzvermittlung
•  Einsprachigkeit - Übersetzung
•  Wortschatzvermittlung und Wortschatzarbeit

•  Kriterien zur Auswahl von Wörtern, die vorab erklärt werden
•  Möglichkeiten zur selbständigen Erarbeitung der Schüler (Wortarten,

•  Wörterbucharbeit

•  praktisches Beispiel: Text

• Vereinbarung mit Herrn Kayaaöp, welche Methode gewählt wird, um den Schüler nicht zu verunsichern

0. Situationsangabe:
Ich werde vom Fachbereichsleiter meiner neuen Schule gebeten, den Fachkollegen in der Fachkonferenz etwas über Stationenlernen im Englischunterricht zu sagen.

1. Basiskenntnisse / Überblickswissen:

• Geschichtlicher Hintergrund
• Einordnung in den größeren Bereich des offenen Unterrichts
• Ablauf einer Stunde mit Stationenlernen
• Geeignete Lernbereiche für Stationenlernen

• Stationenlernen als offene Unterrichtsform
• Stationenlernen als Lernform der Reformpädagogik
• Überprüfung der Ergebnisse des Stationenlernens

• praktisches Beispiele:
• Grammatikstunde
• Wortschatzübung
• Vorbereitung einer Klassenarbeit
• Arbeitsmaterialien
• Vorbereitungen im sozial-kommunikativen und organisatorischen Bereich

• personale Voraussetzungen auf seiten des Lehrers
• Angebot gegenseitiger Hospitationen bei Versuchen mit dem Stationenlernen

0. Situationsangabe
Beim Elternsprechtag sprechen mich einige Eltern darauf an, daß ihre Kinder nicht mehr richtig Englisch lernen würden, weil sie im Englischunterricht nur noch spielen würden. In einer Klassenkonferenz versuche ich, den Eltern die wesentlichen Ziele und Vorgehensweisen bei offeneren Formen des Englischunterrichts zu erläutern.

1. Basiswissen / Überblickswissen

• Erklären des erweiterten Lernbegriffs
• Lehrplanbezug
• Methodentraining
• Schülerrolle
• Lehrerrolle
• Unterrichtsorganisation
• Selbsttätigkeit
• Selbstverantwortung
• Bezug zur Lernpsychologie/ zu Beispielen aus der Wirtschaft (Deutschland + Canada)

• Aufbau einer Stunde im offenen Unterricht
• Beteiligung der Schüler an der Planung, Durchführung und Organisation
• Reflexion des eigenen Tuns
• Schwierigkeiten
• Vorteile

• Lernfortschritte des Sohnes/ der Tochter durch offene Unterrichtsformen
• Selbstsicherheit
• Selbstverantwortung
• Selbstüberprüfung
• partnerschaftliches Verhalten
• Feedback durch 'peer group'
• vertiefte Sach- und Fachkenntnisse durch mehr innere Beteiligung
• Vokabellernen mit Freude (z.B. 'Lucky Hands'), Abwechslung, mit Partnern

• Intensivere Beobachtungen des des Sohnes / der Tochter in verschiedenen Lernsituationen führen zu konkreteren Lernhilfen bzw. Beratungen der Eltern
• Bitte um Mithilfe (z. B. bei der häuslichen Arbeit die Selbstverantwortung unterstützen)

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